La enseñanza universitaria en perspectiva de género
Sensibilidad de género e innovación docente
DOI:
https://doi.org/10.18046/retf.i17.4582Palavras-chave:
Género, Docencia con sensibilidad de género, ciberfeminismo, Innovación docente, Gestión docenteResumo
Se plantea la necesidad de incorporar nociones y prácticas sensibles al género al ámbito de la enseñanza universitaria. Partiendo de la experiencia docente y de gestión del autor se plantean la necesidad de incorporar medidas sensibles al género en la práctica docente y la gestión en el ámbito de la educación superior. También se plantea la incorporación en ámbitos universitarios presenciales como en enseñanza digital y a distancia, con una mención especial a la “pedagogía ciberfeminista”. Todo ello lleva a plantear una serie de ámbitos de actuación que permitirán adoptar una pedagogía con sensibilidad de género en la Educación Superior.
Downloads
Referências
Briskin, L. Priegert Coulter, R. (1992). “Introduction to feminist pedagogy: Challenging the Normative”. Canadian Journal of Education/Revue Canadienne de l’education, 17, 3, p. 247-263.
Cox, P. (2010). “Epistemophilia. Rethinking feminist pedagogy”. Australian feminist studies, 25, 63, p. 79-92.
Diller, A. Houston, B. Morgan, K P, Ayim, M. (2018). The Gender Question in Education: Theory, Pedagogy, and Politics. New York: Routledge Taylor & Francis Grupo.
Frost, E. A. (2014) “Apparent feminist pedagogies: Interrogating technical rhetorics at Illinois State University”, Programmatic Perspectives, n6. (1), p. 110-131.
Frost, E. A. (2015). “Apparent Feminist pedagogies: Embodying Feminist pedagogical Practices at East Carolina University”. Programmatic perspectives, 7:2, p. 251-276.
Gender Equality Commission (GEC) (2015). Conference on “Combating gender stereotypes in and through education” Helsinki, 9-10 October 2014” Report, Strasbourg: Council of Europe.
Herman, C. Kikup, G. (2017). “Combinig feminist pedagogy and transactional distance to create gender-sensitive techonology-enhanced learning”. Gender and Education, n. 29 (6), p. 781-795.
Hooks, B. (2013). “La pédagogie engagée”. Tracés. Revue de sciences humaines, 25, 2, p. 179-190.
Jorquera García, P. (2016). Las Nuevas tecnologías en la enseñanza media: Presupuestos e implicaciones teóricas. Trabajo fin de Máster en formación del profesorado, Universidad de Murcia: Murcia.
Karlson, I. Simonsson M. (2011) “A question of Gender-Sensitive Pedagogy: discourses in pedagogical guidelines”, Contemporary Issues in Early Childhood, Vol. 12, n. 3, p. 274-283.
Karlson, I. Simonsson, M. (2008) “Preschool Work Teams’ View of ways of working with Gender Parents’ Involvement”, Early Childhood Education Journal, New York, 36, n. 2, p. 171-177.
Kenway, J. Modra, H. (1992) “Feminist pedagogy and Emancipatory possibilities”, en Gore, J. Luke, C. (dir.). Feminisms and Critical Pedagogy Routledge: New York/London, p. 138-166.
Lampron, E.M. (2016). “Pour une pédagogie féministe de l’enseignement des méthodologies (féministes)”. Recherches féministes, 29, 1. P. 169-178.
Manicom, A. (1992). “Feminist pedagogies: Transformations, Standpoints and Politics”. Canadian Journal of Education/ Revue Canadienne de l’éducation, 17, 3, p. 365-389.
Mengel, F. Sauermann, J. Zölitz, U. (2019) “Gender bias in Teaching Evaluations”. Journal of the European economic association, Vo. 17, 2, p. 535-566.
Mozziconacci, V. (2015). “Pédagogies feminists et conscientisation”. Inter pares. 2017, P. 99-103.
Mukhopadhyay, M., Steehouwer, G., y Wong, F., (2006) Politics of the posible: gender mainstreaming and organisational change: experiences from the field, Societal Development & Gender Equity. Amsterdam: Royal Tropical Institue.
Murphy, P. F. Gipps, C. V. (1996) Equity in the Classroom: Towards effective pedagogy for girls and boys. London: Falmer Press and UNESCO Publishing.
Nakamura, L. (2008). Digitizing race: Visual cultures of the Internet. Minneapolis: University of Minnesota Press.
Nave, C. (2005) “Le féminisme comme pédagogie”, Travail, genre et sociétés, 1, 13, p. 168-170.
Paasonen, S. (2011) “Revisiting Cyberfeminism” The European Journal of Communication Research, 36, p. 335-352.
Pascarella, E. T. (1985) “Students’ affective development within the college environment”. Journal of higher education, n. 56, p. 640-663.
Pérez Bustos, T. (2015). Feminización y pedagogías feministas. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.
Sánchez Tortosa, J. (2012) El formalismo pedagógico: El problema del pecado original y la utopía pedagógica en la legislación educativa española a la luz de la dialéctica formal entre la influencia católica y la protestante. Tesis doctoral. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Silva Reis, J. Natansohn, G. (). Del ciberfeminismo al hackefeminismo. Notas para pensar internet en tiempos de la algoritmia. En Rivoir A. L. Morales, M. J. (Coords.) Tecnologías digitales. Miradas críticas de la apropiación en América Latina. (p. 391-405) Buenos aires, ed. Clacso.
Solar, C. (1992). 2Dentelle de pédagogie féministe”. Canadian Journal of education. 17, 3. P. 264-285.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Trans-pasando Fronteras provee acceso libre inmediato a su contenido bajo el principio de que hacer disponible gratuitamente la investigación al publico, lo cual fomenta un mayor intercambio de conocimiento global.
© Los autores tienen derechos de autor y los de publicación sin restricciones, pero de acuerdo con la licencia CC.
El material de esta publicación puede ser reproducido sin autorización, siempre y cuando se cite el título, el autor y la fuente institucional.
La revista Trans-pasando Fronteras no se hace responsable de las ideas expuestas bajo su nombre, las ideas publicadas, los modelos teóricos expuestos o los nombres aludidos por el(los) autor(es) de los artículos. El contenido es responsabilidad exclusiva del(los) autor(es), y no reflejan la opinión de las directivas de la Universidad Icesi, del Centro de Estudios Interdisciplinarios Jurídicos, Sociales y Humanistas (CIES), de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, o de los editores de la revista.
Como Citar
